小学生班级文化建设：如何用乡土红色资源做好德育
摘要
新时代立德树人是基础教育的根本任务，班级文化作为隐性德育核心阵地，对学生品格塑造、价值引领有着润物无声的育人作用。云南省曲靖市富源县竹园镇地处滇东乡土腹地，拥有厚重的乡土文化、红色资源与淳朴的民风家风，为基层中小学班级德育提供了得天独厚的本土育人素材。当前乡镇中小学班级德育普遍存在形式固化、内容空泛、脱离乡土生活等问题。本文立足新时代教育方针，结合竹园镇本土地域文化、红色资源、乡村学情实际，从物质、制度、活动、精神、家校社协同五个维度，探究贴合乡镇中小学的班级文化正向德育引导路径，将本土乡土情怀、红色精神、淳朴家风融入日常育人全过程，破解乡镇德育短板，实现以文化人、以德润心的育人实效，助力乡村青少年全面健康成长。
关键词：新时代；班级文化；德育引导；乡土文化；乡村中小学
一、引言
随着基础教育改革不断深化，“五育并举”“立德树人”成为中小学教育的核心导向，传统说教式德育已无法适配新时代青少年的成长需求。相较于城市学校，滇东乡镇中小学学生成长根植乡村沃土，深受本土民风民俗、红色历史、乡土人文的熏陶，乡土资源是乡村德育最鲜活、最接地气的教材。
竹园镇坐落于富源南部，民风淳朴、崇文重教，辖区内乡村家风淳朴、邻里和睦，同时浸润着滇东红色文化底蕴，代代村民勤劳质朴、向善向美的品质，形成了独有的乡土精神内核。对于竹园镇各中小学而言，班级文化建设不应照搬城市模板，而应立足本土、扎根乡土，将身边的乡土故事、红色记忆、乡村美德融入班级文化建设中。
班级是学生校园成长的主阵地，班级文化承载着价值引领、习惯养成、品格塑造的重要功能。依托本土资源优化班级德育建设，能够让德育走出课本、走进生活，让学生在熟悉的乡土场景中感知美德、涵养品行、厚植乡情，树立热爱家乡、建设家乡、报效祖国的理想信念。
二、本土视域下班级文化与正向德育的内在逻辑
（一）乡土班级文化是乡镇德育的鲜活载体
城市德育资源丰富但脱离乡村学生生活，而竹园镇的乡土风物、乡村劳动、邻里美德、红色故事，都是学生耳濡目染的德育素材。将本土元素融入班级文化，让抽象的品德素养转化为看得见、摸得着的身边事例，让德育更具温度、更接地气，契合乡镇学生的认知规律。
（二）正向德育赋能本土文化传承创新
新时代德育倡导家国情怀、劳动精神、友善担当，与竹园镇崇文重教、勤劳朴实、守望相助的本土民风高度契合。以正向德育为引领，挖掘本土文化中的优秀内核融入班风建设，既能塑造学生优良品德，又能实现乡土优秀文化的代代传承，形成德育育人与文化传承双向赋能的格局。
（三）本土共育环境夯实德育长效根基
竹园镇乡村家庭普遍重视家风家教、尊老敬老、勤俭持家，淳朴的乡村家风为班级德育提供了坚实的家庭支撑。依托本土家校社资源搭建育人体系，能够打通校园、家庭、乡村社会的德育壁垒，解决乡镇德育碎片化、短期化的问题。
三、乡镇中小学班级文化德育建设现存问题（以竹园镇中小学为例）
（一）班级物质文化同质化，缺失本土特色
当前竹园镇部分中小学班级文化布置多沿用通用模板，文化墙、黑板报多为标准化标语、卡通图案，千班一面。极少融入富源本土风光、竹园乡土故事、乡村劳动场景、本地榜样人物，本土育人资源闲置，环境育人缺乏乡土温度与辨识度。
（二）制度文化刚性化，忽视乡村学生特点
多数班级班规以统一约束、扣分惩戒为主，照搬城市管理模式，忽略乡镇学生质朴、单纯、乡土习性鲜明的特点。缺乏贴合乡村学情的柔性育人规则，学生被动服从管理，难以主动养成自律、担当的优良品质，德育内化效果不足。
（三）德育活动城市化，脱离乡土生活实际
班级德育活动多为通用节日活动、主题宣讲，内容脱离竹园乡村生活。缺少乡村劳动实践、本土红色寻访、乡村美德宣讲、家乡风物探究等特色活动，学生无法从熟悉的生活场景中感悟品德价值，德育流于形式、缺乏实效。
（四）精神文化建设薄弱，乡土班风尚未成型
多数班级只重视成绩提升，忽视班风、学风、班魂的培育。没有结合竹园崇文重教的本土底蕴凝练专属班级精神，学生缺乏集体归属感与家乡认同感，难以涵养热爱家乡、勤学奋进、朴实向善的精神品质。
（五）家校社协同不足，本土育人合力缺失
乡镇家长文化水平参差不齐，多数家长专注农事劳作，重成绩、轻德育，忽视家风培育。同时学校未能有效联动竹园乡镇、村落、新时代文明实践站等本土资源，校园德育与乡村育人环境脱节，难以形成长效育人合力。
四、本土赋能下班级文化正向德育的实践路径
（一）打造乡土浸润式物质文化，让环境承载本土德育
立足竹园镇乡土特色、红色底蕴、乡村风貌，改造班级物理环境，打造“一班一特色、一班一乡土”的育人场景，让教室成为传承乡土美德、滋养学生品行的阵地。
打造本土德育文化墙，摒弃千篇一律的模板内容，设置“家乡风采栏”“乡土榜样墙”“红色记忆角”。家乡风采栏展示竹园镇田园风光、乡村新貌、本土风物，让学生感知家乡之美；乡土榜样墙挖掘竹园镇本土好人、敬业教师、淳朴乡民、勤学学子的真实事迹，以身边人、身边事引领学生向善向好；红色记忆角整理滇东本土红色故事、革命先辈事迹，厚植学生家国情怀。
优化班级功能区域，贴合乡村学情打造劳动实践角、乡土阅读角。劳动角摆放学生种植养护的绿植，延续乡村劳动习性，培养勤俭担当的品质；阅读角收录富源乡土散文、本土名人故事、乡村美德绘本、红色乡土读物，让学生在碎片化阅读中浸润本土文化、涵养优良品德。同时结合校园走廊、楼道打造竹园乡土德育长廊，实现全域环境育德。
（二）构建乡土适配型制度文化，以规则涵养乡村美德
结合竹园学生淳朴善良、热爱劳动、亲近自然的乡土特质，摒弃刚性管控模式，构建民主、柔性、贴合本土民风的班级制度，让规则育人贴合乡村学生成长规律。
推行全员本土化班规共建，开学初组织学生结合乡村生活、家风习惯、校园实际共同制定班规。将竹园本土“勤俭、友善、敬老、守信、互助”的民风融入班规条款，明确课堂礼仪、卫生劳动、同学相处、尊师孝亲等细则。由学生自主讨论、自主修订，让班规贴合乡土生活，学生自觉认同、主动遵守。
建立乡土特色轮岗管理制度，结合乡村学生擅长劳动、踏实肯干的特点，设置绿植养护员、班级卫生员、乡土宣讲员、文明互助员等特色岗位，全员轮岗履职。让每一位学生都能在劳动服务、互助帮扶中传承乡村勤劳朴实的品质，培养责任意识与集体担当。
优化柔性德育评价机制，摒弃唯分数、唯扣分的评价模式，设立“勤俭之星”“敬老之星”“助人之星”“爱乡之星”等本土特色荣誉，贴合乡村美德开展多元评价，正向激励学生传承本土优良品行。
（三）开展本土化常态化活动文化，以实践润育品德
立足竹园乡村生活场景，将德育从课堂宣讲转向乡土实践，打造常态化、生活化、本土化的德育活动，让学生在体验中内化品德、传承美德。
开展乡土主题班会序列化活动，按月设定本土德育主题。春季开展“爱我竹园·守护家乡绿水青山”环保德育活动，引导学生爱护乡村环境；清明开展本土红色故事宣讲，缅怀革命先辈；重阳开展“传承家风·敬老孝亲”主题活动，贴合乡村敬老传统；年末开展“家乡变化我见证”分享会，培养学生家乡认同感。
落地乡村劳动德育实践，结合竹园乡村劳动特色，常态化开展班级值日、绿植养护、校园保洁等校内劳动；延伸校外实践，组织学生参与村落环境卫生整治、田间农事体验、邻里互助志愿服务，让学生在乡村劳动中体悟勤劳可贵、懂得感恩奉献，传承本土勤俭务实的优良传统。
打造本土特色文体活动，组建班级乡土诵读小队、红色宣讲小队、乡村志愿服务队，定期开展本土美文诵读、家乡美德故事分享、乡村公益服务等活动，以集体活动凝聚班风，涵养学生向善、务实、担当的优良品格。
（四）凝练本土化班级精神文化，以班风铸魂育人
深挖竹园镇崇文重教、勤俭向善、守望相助、扎根乡土的精神内核，凝练专属班级精神与班风底色，培育学生的集体归属感、家乡自豪感与正向价值观。
结合本土育人底蕴凝练班训班风，摒弃空洞口号，提炼贴合乡土精神的班级理念，如“笃学向善，不负乡土”“勤学立身，爱乡致远”等，将本土精神融入日常课前宣誓、班级文化建设，潜移默化塑造学生质朴踏实、勤学奋进的品格。
树立本土身边榜样，立足校园、乡村挖掘普通学生的闪光点，表彰孝顺懂事、勤俭自律、乐于助人、热爱家乡的学生典型，用乡村少年的真实榜样引领全班班风向好，杜绝唯分数论的片面评价。
同时关注乡镇学生心理健康，针对乡村留守儿童、单亲家庭学生居多的学情特点，建立班级谈心帮扶机制，及时疏导学生心理问题，以温暖班风滋养学生心灵，筑牢德育心理根基。
（五）搭建家校社本土协同文化，构建全域育人格局
依托竹园镇乡村家风、村落资源、乡镇平台，打通校园、家庭、乡村社会的德育通道，构建本土化、常态化的家校社协同育人体系。
深耕本土家风德育，竹园镇乡村家风淳朴、尊老敬老、勤俭持家的传统深厚。学校通过家长会、班级群推送本土优秀家风故事，布置孝道陪伴、家务劳动、家风分享等家庭德育作业，引导家长传承优良家风，以家风涵养班风，实现家校德育同频共振。
联动本土乡村资源拓展德育阵地，积极对接竹园镇新时代文明实践站、乡镇党群服务中心、红色教育点位、乡村文化广场，组织学生开展研学实践、志愿服务、美德宣讲等活动，让学生走出校园、走进乡土，在真实的乡村场景中接受德育熏陶。
建立本土化德育反馈机制，班主任常态化对接家长、村落邻里，了解学生在家、在村的言行表现，针对学生品德短板结合乡村育人环境协同引导，彻底解决校园德育、家庭放养、社会脱节的育人难题，形成全域德育合力。
五、结语
新时代乡村中小学班级德育建设，必须扎根本土、立足学情、贴近生活。竹园镇丰厚的乡土民风、淳朴的家风传统、厚重的红色底蕴，是乡村班级德育最宝贵的育人资源。将本土元素全方位融入班级物质、制度、活动、精神、协同文化建设之中，能够彻底打破传统德育空洞化、形式化的弊端，让班级德育有乡土温度、有地域特色、有育人实效。
作为基层乡村教育工作者，应持续深挖本土德育资源，不断优化本土化班级德育路径，以优良班风滋养学生品行，以乡土文化浸润学生成长，引导乡村少年勤学笃行、崇德向善、心怀家乡、报效祖国，真正落实立德树人根本任务，为乡村教育高质量发展赋能。