学中级汉语口语，用体演文化教学法更高效

2019

年第

22

要：

体演文化教学法以演练目标文化为目的，是先进的第二语言教学理论。基于体

演文化教学法的中级汉语口语教学模式应树立语言与文化同构的教学理念，采用宽严相济的教

学管理模式，运用

“3+1”

课型进行课程设置，自编真实语料作为教学内容，选用

教师主导、学

生主演

的教学方式，采用考查与考试相结合的考核方式。

关键词：

体演文化教学法

中级汉语口语

美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立了体演文化教学法，该教学法是在美国本土孕育与发

展起来的，其教学理念与教学方法都有鲜明的创新之处，对于我国对外汉语教学研究与汉语国

际推广具有重要的借鉴作用。刘颂浩认为，要创建优秀的汉语教学模式，必须培养并强化以下

四个方面的意识：管理意识、环境意识、教师培养意识和技术意识

。对于中级汉语口语教

学而言，建立一定的教学模式是十分必要的。

一、树立语言与文化同构的教学理念

教学理念是构建教学模式的原动力，体演文化教学法的核心理念是在文化中学习汉语，让

学生在目的语文化环境中体验并演练目的语，强调有意识地重复那些

设定

事件。

Hammerly Hector

将目标文化划分为成就文化、信息文化和行为文化

。在以往的对外汉

语教学中，

成就文化

受到关注，也就是字词句段的学习及语法解析，如留学生学习《吃点儿

什么》一课后，知道用

动词

的形式改写句子（这么多菜，我吃不完。改成：这么

多菜，我吃不了），却不知道中国的餐桌礼仪与点菜文化，如上桌时让长辈坐上席，点菜时让

长辈先点，吃菜时让长辈先吃等。在体演文化教学法中，更关注的是

行为文化

，教师主导，

学生主演，演练一个个

文化事件

。如教师在教授《吃点儿什么》这一课时，可创设情境，一

名学生做服务员，其他学生和老师围坐在一起（老师提前告诉学生哪个为上席），模拟在饭馆

点菜、吃饭的场景，学生亲身经历了这样的演练后，不但能将本课重点词汇与语法知识学以致

用，更能深层次地理解中国文化。

一门语言课程设计的主要任务，在于选择、分析、展现那些可以由學生体演、由教师评判

的文化事件

。基于体演文化教学法的对外汉语教学，将教材中的每一个

文化事件

作为一个

教学单位，作为教学重点，在教学字词与语法的同时，时刻不忘中国文化这个大背景，让留学

生在具体的中国文化情景中学习汉语，在学习汉语的过程中了解中国文化。

二、采用宽严相济的教学管理模式